Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности

На правах рукописи


Белявский Борис Викторович


ОБУЧЕНИЕ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности”ЕТЕЙ РЎ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СОЦИАРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности›Р¬РќРћРњРЈ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ Р’ ПРОЦЕССЕ МОДЕРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности›Р˜Р РЈР•РњРћР™ ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


СпециРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»СЊРЅРѕСЃС‚СЊ 13.00.03 - коррекционная педагогика

(олигофренРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРїРµРґР°РіРѕРіРёРєР°)

Екатеринбург - 2012




Автореферат

РґРёСЃСЃРµСЂС‚Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРё РЅР° соискание ученой степени кандидата педРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РіРѕРіРёС‡РµСЃРєРёС… наук


Работа выполнена

РІ Центре СЂРµР°Р±РёР»РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ационного Рё коррекционного образования ФГАУ  Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности«Р¤РµРґРµСЂР°Р»СЊРЅС‹Р№ институт развития образования Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности» Министерства образования Рё науки Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¤РµРґРµСЂР°С†РёРё


^ Научный руководитель: доктор педагРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРіРёС‡РµСЃРєРёС… наук, профессор

Дмитриев Алексей АндреРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРІРёС‡

Официальные оппоненты:

Васенков ГеннадиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ Васильевич - доктор педагогических наук, директор СЃРїРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёР°Р»СЊРЅРѕР№ (коррекционной) общеобразоватРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅРѕР№ школы-интерната в„– 102 VIII РІРёРґР° Рі. РњРѕСЃРєРІС‹

^ Зак ГалиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР° Георгиевна – кандидат педагогических наук, доцент, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¤Р“БОУ Р’РџРћ «Уральский государственный пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґР°РіРѕРіРёС‡РµСЃРєРёР№ университет»

Ведущая организация: ^ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¤Р“БОУ Р’РџРћ «Сургутский государственный РїРµРґР°РіРѕРіРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµСЃРєРёР№ университет»


Защита состоится: 28 РЅРѕСЏР±СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ 2012 Рі. РІ 10.00 часов РІ ауд. 316 РЅР° заседании диссертационного С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕРІРµС‚Р° Рљ 212.283.06 РїСЂРё ФГБОУ Р’РџРћ «Уральский РіРѕСЃСѓРґР°СЂСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚венный педагогический университет» РїРѕ адресу: 620017, Рі Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

РЎ РґРёСЃСЃРµСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ацией можно ознакомиться РІ диссертационнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРј зале информационно-интеллектуального С†РµРЅС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР° – научной библиотеке ФГБОУ Р’РџРћ В«РЈСЂР°Р»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊСЃРєРёР№ государственный педагогический СѓРЅРёРІРµСЂСЃРёС‚РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚В»


Автореферат разослан « » октября 2012 года.


РЈС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµРЅС‹Р№ секретарь

диссертационного совета ТрубРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРєРѕРІР° Наталья Михайловна


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности˜РЎРўР˜РљРђ РАБОТЫ


Актуальность проблемы Рё тРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРјС‹ исследования. Современная СЃРїРµС†РёР°Р»СЊРЅР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ (коррекционная) школа, отвечая РЅР° вызовы времени, РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёР·РІР°РЅР° готовить СЃРІРѕРёС… воспитанников Рє самостоятРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅРѕР№ жизни Рё труду РЅР° современных РїСЂРµРґРїСЂРёСЏС‚РёСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности… РІ сфере промышленности, сельского С…РѕР·С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏР№СЃС‚РІР° Рё услуг. Современная СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєР° предъявляРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС‚ Рє труженикам высокие требования РІ профессиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ деятельности, производственном вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚РІРёРё, общении.

Процесс социального взРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚РІРёСЏ, предполагающий овладение человекоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј трудовыми навыками, знаниями, нормами поведРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёСЏ, общечеловеческими ценностями, традицияРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРё, накапливаемыми Рё передаваемыми РѕС‚ поколеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ Рє поколению, является приоритетным РІ С…РѕРґРµ СЃРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёР°Р»РёР·Р°С†РёРё РёРЅРґРёРІРёРґР° Рё рассматривается РІ отечествеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅРѕР№ Рё зарубежной философии, психологии Рё педагРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРіРёРєРµ как РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРµ условие усвоения РёРЅРґРёРІРёРґРѕРј социРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»СЊРЅРѕ-культурного опыта (Р›.РЎ. Выготский, Рџ.РЎ. КаракРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ, Р”.Р’. Ольшанский, Рљ.Рљ. Платонов, Рџ.Рђ. РЎРѕСЂРѕРєРёРЅ, Р“ И. ЦарегРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕРґС†РµРІ, Рў.Рќ. Шибутани, Р’.Рќ. РЁСѓР±РєРёРЅ).

Социальное взРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚РІРёРµ как проблема философии Рё педагогики Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности неоднократно становилась предметом исслРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРѕРІР°РЅРёСЏ Рё освещена РІ работах РѕС‚РµС‡РµСЃС‚РІРµРЅРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С… Рё зарубежных исследователей (Р‘.Р“. Ананьев, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности“. Блумберг, Рђ.Рђ. Бодалев, Р›.Рџ. Буева, И.Рђ. Р—РёРјРЅСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ, РЇ.Р›. Коломинский, И.РЎ. РљРѕРЅ, Р•.Р’. Коротаева, Р›.И. РќРѕРІРёРєРѕРІР°, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности”.И. Фельдштейн, Рў. Парсонс Рё РґСЂ.).

Проблема социРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»СЊРЅРѕРіРѕ взаимодействия РЅРµ является РЅРѕРІРѕР№ дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЏ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ олигофренопедагогики. ОтдельныРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ аспекты социального взаимодействия детей СЃ РЅР°СЂСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµРЅРёРµРј интеллекта рассматривались РІ СЂР°Р±РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ах Р•.Рђ. РђСЂРєРёРЅР°, Р .Р“. Аслаевой, Рђ.РЎ. Белкина, Р›.РЎ. Выготского, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности”.Рђ. Виткаускайте, Р’.Рђ. Вяранена, Рђ.Рђ. Дмитриева, Рќ.Р›. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиљРѕР»РѕРјРёРЅСЃРєРѕРіРѕ, Р’.Р’. РљРѕСЂРєСѓРЅРѕРІР°, Р’.Р¤. Мачихиной, Р–.И. НРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РјР°Р·Р±Р°РµРІРѕР№, И.Р”. РџРёРє, Р‘.И. РџРёРЅСЃРєРѕРіРѕ, Рў.И. Пороцкой, Р‘.Рќ. ТеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№РІРёС€, Р’.И. Шиша. Однако РІ большей части РёР· РЅРёС… СѓРїРѕСЂ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР»Р°Р»СЃСЏ или РЅР° воспитательные аспекты РґРµСЏС‚РµР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕСЃС‚Рё РІ условиях детского коллектива, или был связРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅ СЃ обучением навыкам деятельности РІ учебРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРј процессе.

Непосредственно социальнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРµ взаимодействие, как система взаимоотношений шкРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ между СЃРѕР±РѕР№, как эффективное СЃСЂРµРґСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІРѕ воздействия РЅР° процесс социализации ребенка СЃ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°СЂСѓС€РµРЅРёРµРј интеллекта РЅРµ была предметом РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°СѓС‡РЅРѕРіРѕ исследования. Недостаточно раРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РѕС‚, направленных РЅР° обучение социальному взаимРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРµР№СЃС‚РІРёСЋ детей СЃ нарушением интеллекта РІ прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС†РµСЃСЃРµ учебной Рё внеучебной деятельРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚Рё.

РЎ учетом вышеозначенного актуальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚СЊ исследования определяется РЅРµСЃРѕРѕС‚РІРµС‚СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІРёСЏРјРё Рё противоречиями между:

- потребностями сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІСЂРµРјРµРЅРЅРѕРіРѕ общества РІ личностях способРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹С… Рє расширенному социальному взаимодеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№СЃС‚РІРёСЋ РІ различных сферах общественной РґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС‚ельности Рё РЅР° производстве Рё недостаточной гРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚овностью выпускников коррекционных школ Рє такРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРјСѓ взаимодействию;

- значимостью социальнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРіРѕ взаимодействия РІ жизни РёРЅРґРёРІРёРґР°, его социально-произвоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСЃС‚венной деятельности Рё отсутствием пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґР°РіРѕРіРёС‡РµСЃРєРёС… технологий, направленных РЅР° формирРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІР°РЅРёРµ умений Рё навыков такого взаимодействия Сѓ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡Р°С‰РёС…СЃСЏ СЃ нарушением интеллекта.

- РїРѕС‚СЂРµР±РЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚СЏРјРё РІ формировании умений Рё навыков социальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРіРѕ взаимодействия Сѓ детей СЃ нарушением интеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р»РµРєС‚Р° Рё отсутствием научно обоснованных рекоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРµРЅРґР°С†РёР№, направленных РЅР° РёС… формирование.

ТРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РєРёРј образом актуальность проблемы исследовРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРёСЏ заключается РІ РїРѕРёСЃРєРµ путей Рё педагогических среРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСЃС‚РІ, обеспечивающих эффективный характер оРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±СѓС‡РµРЅРёСЏ социальному взаимодействию детей С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃ нарушением интеллекта РІ моделируемой педагогоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј учебно-производственной деятельности.

РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиђРЅР°Р»РёР· актуальности, несоответствий Рё противорРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС‡РёР№ исследования позволили СЃС„РѕСЂРјСѓР»РёСЂРѕРІР°С‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊ тему исследования: «Обучение детей СЃ нарушРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёРµРј интеллекта социальному взаимодействию РІ РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕС†РµСЃСЃРµ моделируемой педагогом РґРµСЏС‚РµР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕСЃС‚РёВ»

^ Цель исследования – теоретически обосРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРІР°С‚СЊ, разработать Рё экспериментально прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРµСЂРёС‚СЊ эффективность педагогической технологии Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности обучения социальному взаимодействию детей СЃ нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЂСѓС€РµРЅРёРµРј интеллекта РІ учебно-РІРѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕРј процессе.

^ Объект исследования – социальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРµ взаимодействие учащихся специальных РєРѕСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµРєС†РёРѕРЅРЅС‹С… школ для детей СЃ нарушением РёРЅС‚РµР»Р»РµРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Р°.

Предмет исследования – процесс обучения РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµС‚ей СЃ нарушением интеллекта социальнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРјСѓ взаимодействию РІ учебно-воспитательной раРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РѕС‚Рµ специальной коррекционной школы VIII РІРёРґР°.

РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности˜СЃС…РѕРґСЏ РёР· анализа актуальности, цели, объекта Рё Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности предмета исследования РјС‹ выдвинули СЃР»РµРґСѓСЋС‰СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ гипотезу:

повышение эффективности процесса РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР±СѓС‡РµРЅРёСЏ детей СЃ нарушением интеллекта социаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕРјСѓ взаимодействию возможно РїСЂРё разраРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РѕС‚РєРµ Рё внедрении педагогической технологии, включающРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР№ РІ себя:

- моделирование организационно-пеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґР°РіРѕРіРёС‡РµСЃРєРёС… условий, РІ которых будет РѕСЃСѓС‰РµСЃС‚РІР»СЏС‚СЊС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЏ процесс взаимодействия;

- обучение учащихся РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёРµРјР°Рј взаимопомощи, взаимоконтроля результРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚РѕРІ деятельности, приемам работы РІ РїСЂРѕС†РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЃРµ коллективной деятельности;

- включение РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡РµР±РЅРѕ-воспитательный процесс элементов Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности соревнования, понятных каждому участнику совРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРµСЃС‚РЅРѕР№ деятельности Рё направленных РЅР° С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°СЃС€РёСЂРµРЅРёРµ возможностей социальной коммуникРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С†РёРё;

- использование индивидуальных поручений РІ прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС†РµСЃСЃРµ коллективной деятельности.

Р’ СЃРѕРѕС‚РІРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ствии СЃ целью, объектом, предметом Рё гипотезой Р±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Р»Рё определены следующие задачи исследоваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ:

^ МетодРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРѕР№ Рё теоретической РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ исслеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРѕРІР°РЅРёСЏ являются научно-теоретические СЂР°Р±РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚С‹ отечественных Рё зарубежных ученых, напрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РІР»РµРЅРЅС‹Рµ РЅР° раскрытие общих Рё частных законРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРјРµСЂРЅРѕСЃС‚ей интересующей нас проблемы:

^ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиђРќР˜РЇ определялись РІ соответствии СЃ целью, гипРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚езой Рё задачами исследования:

теоретическиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ – теоретический анализ общенаучной, педагРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРіРёС‡РµСЃРєРѕР№, психологической литературы РїРѕ проблемРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ исследования, моделирование педагогических ситуациРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№; анализ медицинской Рё педагогической документации Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности;

эмпирические – изучение, анализ Рё обобщение РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°РєС‚ического опыта коррекционных РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°С‚РµР»СЊРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С… учреждений РїРѕ теме исследования, наблюдРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёРµ, психолого-педагогический эксперимент, включающий РєРѕРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚атирующий, формирующий Рё контрольный этРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РїС‹, моделирование практических ситуаций;

РјРµС‚РѕРґС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹ обработки полученных результатов – РєР°С‡РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚венный Рё количественный анализ результРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚РѕРІ исследования.

^ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. СозРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґР°РЅРёРµ целостной технологии, направленной РЅР° С„РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРјРёСЂРѕРІР°РЅРёРµ Сѓ детей СЃ нарушением РёРЅС‚РµР»Р»РµРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Р° умений Рё навыков социального взаимодействия, потрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР±РѕРІР°Р»Рѕ специфического РїРѕРґС…РѕРґР° Рє РѕРїСЂРµРґРµР»РµРЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ базы исследования. РќР° этапе исследования опыта С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°Р±РѕС‚С‹ специальных школ РїРѕ обучению социальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРјСѓ взаимодействию проводилось массовое РѕР±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃР»РµРґРѕРІР°РЅРёРµ региональных систем специальногРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ образования, РІ котором были задействованы СвРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРґР»РѕРІСЃРєР°СЏ область Рё Красноярский край. Р’ РїРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃР»РµРґСѓСЋС‰РµРј РІ эксперименте участвовали СЃРїРµС†РёР°Р»СЊРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Рµ (коррекционные) школы-интернаты VIII РІРёРґР° в„– 4 Рі. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиљСЂР°СЃРЅРѕСЏСЂСЃРєР°, в„– 111 Рі. Екатеринбурга Рё КраснотуринскРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЏ Свердловской области.

^ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности•Р”ОВАНИЯ. Исследование проводилось РІ период С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃ 2005 РїРѕ 2009 РіРѕРґС‹. Всего РЅР° различных этапах исследовРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРёСЏ приняли участие 270 умственно отсталых СѓС‡Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‰РёС…СЃСЏ, обучающихся РІ старших классах. РљСЂРѕРјРµ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РѕРіРѕ обследовано РЅР° предмет изучения опыта 38 спРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС†РёР°Р»СЊРЅС‹С… (коррекционных) школ Рё школ-интернатов Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности.

Исследование осуществлялось РІ три этапРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°.

РќР° первом этапе (теоретико-РїРѕРёСЃРєРѕРІРѕРј) (2005-2007 РіРі.) осуществРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРЅ анализ научной литературы РїРѕ проблеме исслРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРѕРІР°РЅРёСЏ, определена методологическая осРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРІР° эксперимента, его объект, предмет, СЃС„РѕСЂРјСѓР»РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІР°РЅС‹ цель, гипотеза Рё задачи, подобраны Рё аРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґР°РїС‚ированы методики.

РќР° втором этапе (опытно-поискРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРѕРј) (2007-2008 РіРі.) проведен констатирующий этап СЌРєСЃРїРµСЂРёРјРµРЅС‚Р°Р»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕРіРѕ исследования, направленный РЅР° изучение уРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРµРЅРёР№ Рё навыков социального взаимодействия С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓ умственно отсталых школьников, проанализироваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹ полученные результаты.

РќР° третьем С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЌС‚апе (формирующем) (2008-2009 РіРі.) разработана Рё апробированРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности° педагогическая технология формирования умРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёР№ Рё навыков социального взаимодействия Сѓ умственРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕ отсталых детей, оценена ее эффективнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚СЊ (анализ результатов контрольного этапа С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЌРєСЃРїРµСЂРёРјРµРЅС‚ального исследования), оформлРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅС‹ материалы диссертационного РёСЃСЃР»РµРґРѕРІР°РЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ.

^ Научная РЅРѕРІРёР·РЅР° исследования заключается РІ сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРґСѓСЋС‰РµРј:


^ ТРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРѕСЂРµС‚ическая значимость исследования:

Практическая значимость работы:

^ РќР° защиту выносится технология коррРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРєС†РёРѕРЅРЅРѕ-развивающего обучения детей СЃ нарушениРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРј интеллекта социальному взаимодействию РІ прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС†РµСЃСЃРµ учебно-воспитательной работы специаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕРіРѕ (коррекционного) образовательного СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡СЂРµР¶РґРµРЅРёСЏ VIII РІРёРґР°, которая включает РІ себя:

^ Структура работы - РґРёСЃСЃРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂС‚ация состоит РёР· введения, трех глав, заключения, РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёР»РѕР¶РµРЅРёР№, библиографического СЃРїРёСЃРєР°, включающего 238 источРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРєРѕРІ.


Основное содержание работы

Р’Рѕ введении Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности обоснована актуальность исследования, опрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРµР»РµРЅС‹ его проблема, цель, объект, предмет, РіРёРїРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚еза, задачи, обозначены этапы Рё методы, СЂР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРєСЂС‹С‚С‹ научная РЅРѕРІРёР·РЅР°, теоретическая Рё прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РєС‚ическая значимость, сформулированы полоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¶РµРЅРёСЏ, выносимые РЅР° защиту.

Р’ главе I^ Психолого-педагогичРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃРєР°СЏ проблема социального взаимодействия РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµС‚ей СЃ умственной отсталостью дан теРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРµС‚ический анализ различных РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє содерРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¶Р°РЅРёСЋ ключевых понятий исследования.

ИсследованиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ взаимодействий – проблема достаточно слоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¶РЅР°СЏ Рё обширная. Анализ литературы РїРѕРєР°Р·С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹РІР°РµС‚, что существует широкий спектр понятий Рё СЃР»РѕРІРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕС‡РµС‚аний, обозначающих интерес Рє данному С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏРІР»РµРЅРёСЋ: «педагогические взаимодействия», «учебныРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ взаимодействия», «учебное сотрудничество Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности», «взаимное обучение», «воспитательные взРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚РІРёСЏВ» Рё С‚.Рґ. Несомненно, что термин «вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚вие» является междисциплинарным явлениРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРј Рё может использоваться РІ любом научнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРј направлении. Р’ нашем случае РїРѕРёСЃРє правильного РѕРїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµРґРµР»РµРЅРёСЏ понятия «социальное РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚вие» должен исходить РёР· сферы интеграции специаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕР№ (коррекционной) педагогики СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё гуманитарРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹РјРё науками. Еще РІ 1979 РіРѕРґСѓ РҐ. Р™. Лийметс отмечаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности», что взаимодействие необходимо исследовать кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Рє специфически гуманитарную категорию. РџСЂРё этом РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅ указывал РЅР° то, что место этой категории РІ теРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРёРё воспитания Рё дидактике практически РЅРµ раскрыто.

РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиџСЃРёС…ологи сконцентрированы прежде всего РЅР° исслРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРѕРІР°РЅРёРё области индивидуальных Рё межличРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚ных интеракций. РћРЅРё понимают РїРѕРґ взаимодействиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРј – процесс непосредственного или опосреРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРѕРІР°РЅРЅРѕРіРѕ воздействия субъектов РґСЂСѓРі РЅР° РґСЂСѓРіР°, пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕР¶РґР°СЋС‰РёР№ РёС… взаимную обусловленность Рё свяРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·СЊ (РЎ.Р®. Головин, Р“.Р’. РћСЃРёРїРѕРІ). Значительная часть РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РІС‚РѕСЂРѕРІ выделяет типы взаимодействий:

Выделяют различные формы РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРіР°РЅРёР·Р°С†РёРё взаимодействий: кооперация (СЃРѕС‚СЂСѓРґРЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµСЃС‚РІРѕ) Рё конкуренция (соперничество) (Р“.Рњ. Андреева, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЎ.Р®. Головин, И.Рђ. Р—РёРјРЅСЏСЏ). Авторы РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ типологию взаимоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР№СЃС‚РІРёР№. Р’ этом отношении Рє категории взаимодеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№СЃС‚РІРёСЏ ближе классификации социально-психологичРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃРєРѕРіРѕ плана, основанные РЅР° целях РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС‚РІРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ: общий выигрыш (кооперация), собственный выигрыш (иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРґРёРІРёРґСѓР°Р»РёР·Р°С†РёСЏ), выигрыш РґСЂСѓРіРѕРіРѕ (альтруизм), проигрыш другРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРіРѕ (агрессия), минимизация различий РІ выигрышах (рРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РІРµРЅСЃС‚РІРѕ) (Р“.Рњ. Андреева, Рќ.И. Шевандрин).

Р’.Рђ. ВяранеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅ, Рќ.Р›. Коломинский, Р–.И. Намазбаева Рё РґСЂСѓРіРёРµ авторы СЂР°СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРјР°С‚ривали процесс взаимодействия как систему вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РёРјРѕРѕС‚ношений школьников, РЅР°РєР»Р°РґС‹РІР°СЋС‰СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ отпечаток РЅР° формирование личности умственно РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚сталых детей.

Р“.Р“. Зак, Р’.Р’. РљРѕСЂРєСѓРЅРѕРІ, Рў.И. ПРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕС†РєР°СЏ,, Р‘.Рќ. Тейвиш, Р’.И. Шиша Рё РґСЂСѓРіРёРµ РІ СЃРІРѕРёС… РёСЃСЃР»РµРґРѕРІР°РЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС… предлагали ту или РёРЅСѓСЋ деятельность РІ качРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃС‚РІРµ средства коррекции процесса РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІРёСЏ.

Рассматривая РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ трудового воспитания, Р’.Р’. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиљРѕСЂРєСѓРЅРѕРІ предложил систему работы, направлеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅСѓСЋ РЅР° формирование Сѓ учащихся навыков саРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕРѕР±СЃР»СѓР¶РёРІР°СЋС‰РµРіРѕ труда. РџСЂРё этом РѕРЅ рассмРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚ривает самообслуживание как РІР·Р°РёРјРѕСЃРІСЏР·Р°РЅРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓСЋ коллективную деятельность воспитанников СЃ РЅР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂСѓС€РµРЅРёРµРј интеллекта, РІ процессе которой учРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‰РёРµСЃСЏ научаются выполнять временные Рё разовыРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ поручения РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ взаимообучения, взаимопоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕС‰Рё, взаимоконтроля результатов, используя пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРІРёС‡РЅС‹Рµ навыки самообслуживания, полученные РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР° уроках социально-бытовой ориентировки. Р“.Р“. ЗРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Рє предложила поэтапное формирование навыкРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІ самообслуживания СЃ использованием СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С… форм организации коллективного труда воспитанникРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІ образовательного учреждения интернатногРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ типа.

Р’ работах РґСЂСѓРіРёС… авторов больший акцент РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР»Р°РµС‚СЃСЏ РЅР° организационных вопросах коРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р»РµРєС‚РёРІРЅРѕР№ деятельности Рё обучение учащихся РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹РїРѕР»РЅСЏС‚СЊ общественные поручения РІ классе, РІРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРїРёС‚ательской РіСЂСѓРїРїРµ Рё С‚.Рґ.

Таким образом, РІ РїСЂРѕС†РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЃРµ анализа литературы нами сформулировРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРѕ понятие «социальное взаимодействие», которое пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅРёРјР°РµС‚СЃСЏ нами как коллективный процесс, РІ ходРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ которого учащиеся Рё (или) РіСЂСѓРїРїС‹ учащихся СЃ РЅР°СЂСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµРЅРёРµРј интеллекта вступают РІ разнообраРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РЅС‹Рµ СЃРІСЏР·Рё Рё отношения для достижения конечногРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ результата конкретно организованной РґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС‚ельности. РџСЂРё этом конечный результат мРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР¶РµС‚ выступать одновременно РІ качестве цели Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности достижения, сформулированной педагогом.

^ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности’Рѕ второй главе «Изучение особенностей социРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»СЊРЅРѕРіРѕ взаимодействия учащихся СЃ нарушением иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‚еллекта специальной коррекционной школы Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности» раскрываются методы исследования особеннРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚ей социального взаимодействия РІ СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С… условиях школьной жизни.

РџСЂРё разработке метРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРёРєРё исследования социального взаимодействия РјС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹ исходили РёР· того, что РѕРЅРѕ совершается как РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡РµР±РЅРѕРј процессе, так Рё РІРѕ внеурочное время. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностињС‹ избрали для исследования те РІРёРґС‹ деятельРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚Рё, которые предполагают коллективно-групповые форРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијС‹ организации труда. Исследованием были РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности…вачены учебно-трудовые РіСЂСѓРїРїС‹ трех СЃРїРµС†РёР°Р»СЊРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С… (коррекционных) образовательных школ-РёРЅС‚РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРЅР°С‚РѕРІ VIII РІРёРґР° Рі. Екатеринбурга Рё групповые формы РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРіР°РЅРёР·Р°С†РёРё хозяйственно-бытового труда РІ Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности специальной (коррекционной) образовательной С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РєРѕР»Рµ-интернате в„– 4 Рі. Красноярска.

Изучение провРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРёР»РѕСЃСЊ СЃ помощью социометрических метоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРёРє «Бригада» Рё «Технологическая карта», разраРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РѕС‚анных Р’.Р’. Коркуновым (1983). Эти методики были Р°РґР°РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ированы нами применительно Рє нашим условиям. Р’С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Р±РѕСЂ указанных методик был обусловлен нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРѕР±С…одимостью выявления среди обследованРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹С… РіСЂСѓРїРї детей - РіСЂСѓРїРїС‹ СЃ разным уровнем социальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕР№ сплоченности.

РќР° основании количества РїРѕР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡РµРЅРЅС‹С… выборов была произведена групповая РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРёС„ференциация. Р’ зависимости РѕС‚ нее РІСЃРµ испытуРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРјС‹Рµ были распределены РЅР° четыре РїРѕРґРіСЂСѓРїРїС‹ РїРѕ С‡РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃР»Сѓ отданных РёРј выборов.

Набравшие шесть Рё бРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»РµРµ выборов – были отнесены Рє первой подгруппРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ, РѕС‚ трех РґРѕ пяти выборов – РєРѕ второй, РѕРґРёРЅ – РґРІР° выбРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂР° – Рє третей, менее РѕРґРЅРѕРіРѕ Рё ноль РІС‹Р±РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІ – Рє четвертой. Наиболее благоприятное полоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¶РµРЅРёРµ РІ коллективе учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїС‹ должны РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РЅРёРјР°С‚СЊ школьники, отнесенные Рє первой Рё втРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕР№ подгруппам Рё неблагоприятное – Рє четвертой. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиџРѕРґСЂРѕСЃС‚РєРё, вошедшие РІ третью РїРѕРґРіСЂСѓРїРїСѓ, тяготеют Рє Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности тем Рё РґСЂСѓРіРёРј.

Изучение взаимных выборов далРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ возможность выявить удовлетворенность или РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРµСѓРґРѕРІР»РµС‚воренность членов учебно-С‚СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґРѕРІРѕР№ РіСЂСѓРїРїС‹ общением РІ коллективе. РћРЅР° определялРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЃСЊ СЃ помощью коэффициента взаимности. УдовлРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС‚воренность РІ общении указывает РЅР° сплоченРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚СЊ РіСЂСѓРїРїС‹, Р° неудовлетворенность – РЅР° ее разРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР±С‰РµРЅРЅРѕСЃС‚СЊ. Поэтому коэффициент РІР·Р°РёРјРЅРѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рё служил показателем сплоченности. Его РІС‹С‡РёСЃР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏР»Рё РїРѕ формуле: РљР’ = РљР’ : Р’Р’ С… 100%; РіРґРµ знаменатель - оРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±С‰РµРµ количество выборов (РљР’), сделанных РІ СЌРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРїРµСЂРёРјРµРЅС‚Рµ, Р° числитель - число взаимных выборов (ВРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности’). Например, РІ учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїРµ 10 человек. ОРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРё сделали Р·Р° РІСЃРµ время эксперимента 81 выбор, РёР· РЅРёС… 41 РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Р±РѕСЂ был взаимным. Коэффициент взаимности РІ даРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅРѕРј случае будет равен 41 деленное РЅР° 81 Рё уРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРЅРѕР¶РµРЅРЅРѕРµ РЅР° 100 = 50,6%. Таким образом, РІ данном РїСЂРёРјРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµ коэффициент взаимности будет равен 50,6 %.

Однако РєРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЌС„фициент взаимности может выражать, РїРѕ мнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёСЋ РЇ.Р›. Коломинского, различный характер РѕС‚РЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµРЅРёР№. РЎ РѕРґРЅРѕР№ стороны, РѕРЅ действительно укаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·С‹РІР°РµС‚ РЅР° сплоченность РІ совместной жизнедРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЏС‚ельности. Вместе СЃ тем, эта сплоченнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚СЊ может быть обусловлена РЅРµ коллективными, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности° личными корыстными интересами. РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЌС‚РѕРіРѕ внутри учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїС‹ будет СЃРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСѓС‰РµСЃС‚вовать РіСЂСѓРїРїРёСЂРѕРІРєР° одноклассников. РўР°РєР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ групповщина РЅРµ имеет ничего общего СЃ коллективной дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»РѕРІРѕР№ сплоченностью. Рљ тому же коэффициент взаимРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚Рё РЅРµ отражает удовлетворенности оРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±С‰РµРЅРёРµРј каждого подростка. Поэтому нами допРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»РЅРёС‚ельно был введен коэффициент удовлетворенРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕСЃС‚Рё (РљРЈ). РћРЅ подсчитывался РїРѕ формуле: РљРЈ = Рќ : РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиќ1 x 100%. Здесь Рќ – количество выборов, которое сделаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности» ученик Р·Р° РІСЃРµ время проведения опытов, РёР· которых РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиќ1 выбрали его. РџРѕ этой же формуле определяРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЃСЏ коэффициент удовлетворенности всей учебРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕ-трудовой РіСЂСѓРїРїС‹. Как показал эксперимент, РєРѕСЌС„С„РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРµРЅС‚С‹ взаимности Рё удовлетворенности РЅРµ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕРІРїР°РґР°СЋС‚. Соотнесение учеников СЃ разными РєРѕСЌС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности„фициентами Рё РёС… делового статуса позволяло аРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµРєРІР°С‚РЅРѕ строить индивидуальную работу, учитывРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЏ неудовлетворенность общением.

Р’ СЃС‚СЂСѓРєС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓСЂСѓ нашего исследования был введен еще РѕРґРёРЅ экспРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРёРјРµРЅС‚ РїРѕРґ условным названием В«РўРµС…РЅРѕР»РѕРіРёС‡РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРєР°СЏ карта». РЎ его помощью нам удалось РІ какРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР№-то мере выявить, соотносят ли дети СЃ нарушРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРЅС‹Рј интеллектом возможности СЃРІРѕРёС… С‚РѕРІР°СЂРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‰РµР№ РІ труде СЃ содержанием предстоящего труРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґР°.

Эксперимент заключался РІ следующем. Перед РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°С‡Р°Р»РѕРј работы РїРѕ коллективному изготовлению изРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР»РёР№ РІ составе бригад, учащиеся СЃР°РјРѕСЃС‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС‚ельно заполняли бланки технологических карт РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚етрадях. После РёС… заполнения, каждому былРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ предложено против названия операции, РІ свобоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРЅРѕР№ графе, проставить фамилию ученика, который РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±С‹ СЃРјРѕРі выполнить работу, составляющую СЃРѕРґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР¶Р°РЅРёРµ операции, Р° также СЃРІРѕСЋ фамилию против операции, кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚РѕСЂСѓСЋ РѕРЅ хотел Р±С‹ выполнить.


^ 2.2. Результаты кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅСЃС‚атирующего исследования Рё анализ получРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРЅС‹С…

данных


Из приведенных РІ таблице в„–1 даРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅС‹С… РІРёРґРЅРѕ, что наиболее малочисленными РѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚аются РїРѕРґРіСЂСѓРїРїС‹ школьников, набравшие наибольшРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРµ Рё наименьшее количество выборов. Примерно РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРёРЅР°РєРѕРІС‹ количественно РїРѕРґРіСЂСѓРїРїС‹, занимающие СЃСЂРµРґРЅСЋС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ часть таблицы, то есть набравшие 3-5 Рё 1-2 выборРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІ. Наиболее благоприятное положение должны заРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРјР°С‚СЊ учащиеся, получившие наибольшее РєРѕР»РёС‡РµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІРѕ выборов, это подростки, занимающие РґРІРµ левыРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ колонки (набравшие наибольшее количество выбРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕРІ), которые РїРѕ классам распределились слеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСѓСЋС‰РёРј образом: пятые классы - 53,6%, шестые – 46,7%, седьРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијС‹Рµ – 55,5%, восьмые – 41,7%.

Таблица №1
^ Дифференциация СѓС‡Р°С‰РёС…С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЏ РЅР° РїРѕРґРіСЂСѓРїРїС‹ РІ зависимости
РѕС‚ полученных РІС‹Р±РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІ

Классы

Р’ РЅРёС…

учеников

Из них получили выборов в %

6 и Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности более

3-5

1-2

менее одного или 0

V

14

3

50

40

7

VI

18

6

40

50

4

VII

17

10

50

37

3

VIII

14

4

38

54

4


РЇСЂРєРѕ выраженных лиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµСЂРѕРІ РІРѕ всех учебно-трудовых группах оказалРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃСЊ 6 человек, что составляет 5,5% РѕС‚ общего РєРѕР»РёС‡РµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІР° всех обследуемых. Р’СЃРµ РѕРЅРё хорошо успевРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЋС‚ РїРѕ труду, являются бригадирами или РґСЂСѓРіРёРјРё РѕС‚РІРµС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚венными активистами, уравновешены РІ поведении Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности, находят личные Рё деловые контакты СЃРѕ своиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРё сверстниками. Пользуются доверием учителя. РЇС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРєРѕ выраженные лидеры имеются РЅРµ РІРѕ всех учеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РЅРѕ-трудовых группах, Р° только РІ тех, РіРґРµ РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ коллРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРєС‚РёРІРЅРѕР№ работы является РЅРµ отдельная бригаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґР°, Р° РіСЂСѓРїРїР° РІ целом. Там же, РіРґРµ работа РїРѕ РєРѕР»Р»РµРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РёРІРЅРѕРјСѓ изготовлению изделий организуется постРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЏРЅРЅРѕ РІ составе бригад, таких СЏСЂРєРѕ выраженных лидРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРѕРІ РЅРµ выявлено.

Представляют интерес РјРѕС‚РёРІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹ выбора учениками РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіР°, РїРѕ которым можРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕ судить Рѕ деловой Рё личной направленности взРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РёРјРѕРѕС‚ношений. Данные Рѕ мотивах выборов приведеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹ РІ таблице в„– 2.


Таблица № 2

^ Мотивы выбора СѓС‡Р°С‰РёРјРёСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіР° РІ эксперименте «Бригада» РІ %

РљР»Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЃС‹

Р’ РЅРёС…

учеников

Из РЅРёС… выбирали сверстников РїРѕ мотиваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј

личного порядка

отношение Рє труду РІ РјР°СЃС‚РµСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРєРёС…

делового порядка

отношения Рє учебе РїРѕ общРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРѕР±СЂР°Р·РѕРІР°С‚ельным предметам

V

14

76,5

21,5

1

1

VI

18

53,3

25,5

12,2

9

VII

17

50,8

27,2

20,5

1,5

VIII

14

49

32

19

0


Примечание. ПРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃРєРѕР»СЊРєСѓ некоторая часть школьников называРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р° 1-2 мотива, то Р·Р° 100% было взято общее количество РјРѕС‚РёРІРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІРѕРє.

Из таблицы РІРёРґРЅРѕ, что преимущественными РјРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ивами выбора сверстников Сѓ школьников СЃ нарушРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРЅС‹Рј интеллектом являются мотивы личного РїРѕСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏРґРєР° (хороший товарищ, РґСЂСѓРі, живем РІ РѕРґРЅРѕРј РґРѕРјРµ, вмРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃС‚Рµ РїСЂРѕРІРѕРґРёРј СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРµ время Рё РґСЂ.), затем мРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚РёРІС‹ отношения Рє труду (умеет работать, С‚СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґРѕР»СЋР±РёРІ, РЅРµ отказывается РЅРё РѕС‚ какой работы, РІСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏРєСѓСЋ работу выполняет хорошо). Менее всего испытуРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРјС‹Рµ ценили РІ СЃРІРѕРёС… товарищах качества, С…Р°СЂР°РєС‚РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёР·СѓСЋС‰РёРµ РёС… отношение Рє учебе РїРѕ общеобрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р·РѕРІР°С‚ельным предметам. Этот факт отмечаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЃСЏ также РІ исследованиях Р’.Рђ. Вяранена (1972) Рё Рќ.Р›. КолРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРјРёРЅСЃРєРѕРіРѕ (1972). Причина такого положения кроется, РїРѕ всей вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРѕСЏС‚ности, РІ том, что РїРѕРєР° еще недостаточнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ сильно реализуются межпредметные свяРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Рё РІ практике работы учителей труда. Вторая РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёС‡РёРЅР°, РЅР° наш взгляд, кроется РІ том, что успехи школьРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРєРѕРІ РІ труде отодвигают РЅР° второй план осозРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°РЅРёРµ необходимости применения знаний РІ РїСЂР°РєС‚РёС‡РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРєРѕР№ деятельности.

Данные таблицы в„– 2 покРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р·С‹РІР°СЋС‚, что РѕС‚ класса Рє классу повышаются РїРѕРєР°Р·Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ели выбора РїРѕ мотивам отношения Рє труду. ЭтРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚ показатель вырос СЃ 21,5% РІ пятых классах РґРѕ 32% РІ РІРѕСЃСЊРјС‹С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности…. Оценка деловых качеств Сѓ СЃРІРѕРёС… товарищей С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚акже имеет тенденцию Рє увеличению РѕС‚ пятых Рє РІРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЊРјС‹Рј классам (1%, 12,2%, 20,5%, 19%).

Взаимные выборы позволили устанРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРёС‚СЊ коэффициент взаимности РїРѕ каждой учебно-С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЂСѓРґРѕРІРѕР№ РіСЂСѓРїРїРµ. РћРЅ ниже РІ пятых классах (69,5%, 50,6%, 51,1%) Рё РїРѕРІС‹С€Р°Р»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЏ РѕС‚ класса Рє классу, РЅРѕ РЅРµ одинаков для каждой РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРЅРѕРІРѕР·СЂР°СЃС‚РЅРѕР№ РіСЂСѓРїРїС‹. Р’ шестых классах РѕРЅ сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚авляет 71,1%, 63,3%, 70%,; РІ седьмых – 59,1, 64,2, 79,9 процентов; восьмых – 65%,63,8%, 70,8%.

РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиџСЂРёРІРµРґРµРЅРЅС‹Рµ данные представляют довольно пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃС‚СЂСѓСЋ картину. Однако необходимо СѓС‡РёС‚С‹РІР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊ то обстоятельство, что высокий уровень РљР’ РІ РїСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РѕРј классе может быть обусловлен личныРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРё мотивами Рё для сплоченности РіСЂСѓРїРїС‹ РЅРµ будет РёРіСЂР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊ большого значения. Этот факт (тот или инРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР№ показатель РљР’) должен рассматриваться РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕРїРѕСЃС‚авлении СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё факторами РґРµСЏС‚РµР»СЊРЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚Рё коллектива, Рѕ которых РјС‹ говорили выше.

РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЌС„фициента взаимности РјС‹ определяли РіСЂСѓРїРїРѕРІСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ сплоченность, являющуюся показателем СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІРЅСЏ коллективных отношений. Рљ РіСЂСѓРїРїРµ СЃ высоким уровнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРј сплоченности РјС‹ отнесли такие ученичРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃРєРёРµ объединения, РІ которых РљР’ выше 75%, СЃРѕ средним в Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂ“ РѕС‚ 50% РґРѕ 75%, СЃ РЅРёР·РєРёРј – ниже 50%. РџСЂРё этом учитывался характер Рё Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности содержание учебно-трудовой Рё обществеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅРѕ-трудовой деятельности школьников, изучаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРјС‹С… РіСЂСѓРїРї. Таким образом, СЃ высокой СЃРїР»РѕС‡РµРЅРЅРѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊСЋ оказалась РѕРґРЅР° учебно-трудовая РіСЂСѓРїРїР° сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґСЊРјРѕРіРѕ класса. Остальные имели средниРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ Рё РЅРёР·РєРёР№ уровень сплоченности.

Р”РѕРїРѕР»РЅРёС‚РµР»СЊРЅСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋ характеристику сплоченности может дать иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·СѓС‡РµРЅРёРµ коэффициента удовлетворенности (РљРЈ) РѕР±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‰РµРЅРёРµРј. Изучив его, РјС‹ смогли сгруппировать СѓС‡Р°С‰РёС…СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ РїРѕ данному показателю следующим обраРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РѕРј: Рє высокому СѓСЂРѕРІРЅСЋ отнесли учащихся СЃ РљРЈ РѕС‚ 75% РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРѕ 100%, Рє среднему – РѕС‚ 50% РґРѕ 75%, РЅРёР·РєРѕРјСѓ – РѕС‚ 25% РґРѕ 50%, РЅРµ удРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІР»РµС‚ворены общением СЃ РљРЈ ниже 25%. Данные СЃ РљРЈ приведеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹ РІ таблице в„– 3.

Таблица № 3

^ Распределение учРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‰РёС…СЃСЏ РїРѕ коэффициенту удовлетворенности РїРѕ СЂРµР·С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓР»СЊС‚атам эксперимента РІ %

Классы

Из РЅРёС… РѕС‚РЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРёС‚СЃСЏ Рє СѓСЂРѕРІРЅСЏРј РїРѕ РљРЈ

Итого

высокому

среднеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијСѓ

РЅРёР·РєРѕРјСѓ

не удовлетворены общением

V

17,8

46,4

25

10,8

100

VI

56,7

20

10

13,3

100

VII

37,1

40,7

22,2

0

100

VIII

29,2

54,2

12,5

4,1

100


ИсслРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРѕРІР°РЅРёРµ показало, что РІ V–VI классах СЃ высоким РљРЈ преобРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р°РґР°СЋС‚ подростки, хорошо успевающие РїРѕ труРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСѓ, вступающие РІ личные контакты СЃ большей С‡Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚СЊСЋ СЃРІРѕРёС… товарищей РїРѕ учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїРµ. Р’ VII–VIII Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности классах СЃ высоким РљРЈ преобладают ученики, проявРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЏСЋС‰РёРµ самостоятельность РІ труде, РІ выполнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёРё общественных поручений, вступающие РІ РґРµР»РѕРІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Рµ контакты РІРѕ время работы (оказание помощи Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности РІ различных формах).

Вместе СЃ тем, даже РІ СЃС‚Р°СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РёС… классах выделено РґРІРµ РіСЂСѓРїРїС‹, РІ которых наРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±Р»СЋРґР°РµС‚СЃСЏ низкая сплоченность РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ трудРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРѕР№ деятельности. Р СЏРґ учащихся РІ РЅРёС… удовРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµС‚ворены общением СЃ РѕРґРЅРёРј сверстником. Р’ этих РіС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂСѓРїРїР°С…, как показывают данные, полученные РЅР° первРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРј этапе исследования, значительно ниже урРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРµРЅСЊ воспитательной работы, ее содержание.

РЎ поРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕС‰СЊСЋ методики «Технологическая карта» нами РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹СЏРІР»СЏР»РѕСЃСЊ понимание учащимися своей роли Рё роРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµР№ СЃРІРѕРёС… товарищей РїРѕ совместному труду. ДаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅС‹Рµ РѕР± этом обобщены РІ таблице в„– 4. РџРѕ приведенРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹Рј РІ ней данным можно сделать вывод Рѕ тоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј, что реалистичность РІ оценке СЃРІРѕРёС… товарищей пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ совместному труд повышается РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ возрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЃС‚РѕРј учащихся Рё имеющимся опытом коллективРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕР№ деятельности (правильно определили делРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІС‹Рµ качества СЃРІРѕРёС… товарищей 14,3% пятиклассников Рё 45,8% восьРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРёРєР»Р°СЃСЃРЅРёРєРѕРІ РІ первом опыте). Эксперимент подтвердил дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРЅС‹Рµ полученные ранее Рќ.Р›. Коломинским Рѕ том, С‡С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рѕ для детей СЃ нарушением интеллекта харРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РєС‚ерна недооценка СЃРІРѕРёС… товарищей, чем переРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС†РµРЅРєР°.


^ Таблица № 4

Таблица результатов опрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃРѕРІ РІ эксперименте «Технологическая карта» РІ %


КлРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЃСЃС‹

Р’ РЅРёС… учащиеся определили деловые РєР°С‡РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РІР° товарищей:

Правильно

Недооценили

ПереРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС†РµРЅРёР»Рё

1

2

3

1

2

3

1

2

3

V

14,3

25

50

64,3

50

28,5

21,4

25

21,5

VI

36,6

66,6

80

43,4

26,6

13,3

20

6,8

6,7

VII

40,4

66,6

70,3

37

22,2

15

22,6

11,2

14,7

VIII

45,8

54,2

70

45,9

35,9

25

8,3

9,9

5


Показатели реалистичных оценок, РїРѕ даРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅС‹Рј таблицы, возрастают РѕС‚ опыта Рє опыту (нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РїСЂРёРјРµСЂ, Сѓ восьмиклассников 45,8%, 54,2%, 70%). Повышению показателей спРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃРѕР±СЃС‚вовало само проведение опытов перед начРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»РѕРј практической работы Рё объяснения учитРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЏ Рѕ том, что должно лежать РІ оценке учащиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРёСЃСЏ РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіР°.

Внешними объективными условиями Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности функционирования учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїС‹ специаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕРіРѕ (коррекционного) образовательного учрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР¶РґРµРЅРёСЏ VIII РІРёРґР° являются ее цели Рё задачи, кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚орые имеют также непосредственное отношеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРµ Рє внутренним условиям; содержание Рё РѕСЂРіР°РЅРёР·Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРѕРЅРЅС‹Рµ формы учебно-трудовой Рё обществРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРЅРѕ-трудовой деятельности учащихся; РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРіР°РЅРёР·Р°С†РёРѕРЅРЅРѕ-управленческая структура коллективРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°, которая призвана обеспечить нормальное РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕС‚екание самого процесса деятельности. Эти вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРµС€РЅРёРµ условия РјРѕРіСѓС‚ вызвать между членами Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности учебно-трудовой РіСЂСѓРїРїС‹ различной силы проявРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРЅРёСЏ деловые СЃРІСЏР·Рё Рё отношения.

Анализ форм С‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂСѓРґРѕРІРѕР№ деятельности учеников специального (кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂСЂРµРєС†РёРѕРЅРЅРѕРіРѕ) образовательного учреждеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ VIII РІРёРґР° показывает, что РѕРЅР° РЅРѕСЃРёС‚ преимущественнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ индивидуально-РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕР№ характер. Совершенно нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРѕСЃС‚аточно проводится коллективных работ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃ пооперационным разделением труда, как наиболРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРµ значимых для формирования Сѓ школьников отРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕС€РµРЅРёР№ ответственной зависимости.

Включение поРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСЂРѕСЃС‚РєРѕРІ – учащихся специального (коррекциоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅРѕРіРѕ) образовательного учреждения VIII РІРёРґР° РІ раРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РЅРѕРѕР±СЂР°Р·РЅСѓСЋ общественно-трудовую деятРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅРѕСЃС‚СЊ расширяет возможности контактов Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности между РЅРёРјРё, активизирует процесс делового общРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёСЏ РІ РіСЂСѓРїРїРµ. Там, РіРґРµ школьники учились выполнять СЂР°Р·Р»РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РЅС‹Рµ общественные поручения, вовлекались РІ Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности разнообразные формы детского соревноваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ, деловое общение носило целенаправленный С…Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°РєС‚ер, что РіРѕРІРѕСЂРёС‚ Рѕ формирующихся деловых вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РёРјРѕРѕС‚ношениях.

Организованный нами констРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚ирующий эксперимент, позволил выявить состояние РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ношения школьников Рє трудовым заданиям, дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»РѕРІСѓСЋ Рё личную стороны взаимоотношений РІ Р·Р°РІРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРёРјРѕСЃС‚Рё РѕС‚ формы организации труда. РџСЂРё РїРѕРѕРїРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°С†РёРѕРЅРЅРѕРј труде отношения взаимной помощи, вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РёРјРЅРѕРіРѕ контроля проявляются наиболее рельРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС„РЅРѕ Рё СЃ накоплением опыта совместной РґРµСЏС‚РµР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕСЃС‚Рё претерпевают положительные РєР°С‡РµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚венные изменения.

Изучение учащихся специальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРіРѕ (коррекционного) образовательного учрежРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµРЅРёСЏ VIII РІРёРґР° РІ процессе различных РІРёРґРѕРІ деятеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕСЃС‚Рё РІ учебной мастерской позволило выдРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»РёС‚СЊ среди РЅРёС… несколько РіСЂСѓРїРї школьников, РѕС‚Р»РёС‡Р°СЋС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‰РёС…СЃСЏ различным уровнем СЃС„РѕСЂРјРёСЂРѕРІР°РЅРЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚Рё деловых отношений.

Исследование РІР·Р°РёРјРѕРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ношений детей СЃ нарушением интеллекта СЃ поРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕС‰СЊСЋ социометрических методик, позволило РІС‹РґРµР»РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊ РіСЂСѓРїРїС‹ участников совместного труда РїРѕ РєРѕР»РёС‡РµСЃС‚РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓ набранных выборов. Соотнесение этих дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРЅС‹С… СЃ показателями, характеризующими деловыРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ отношения, показало, что личная Рё деловая стРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЂРѕРЅС‹ коллективных отношений РЅРµ всегда совпадРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЋС‚. Это противоречие оказывает решающее Р·РЅР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµРЅРёРµ РЅР° РІСЃСЋ систему связей между участникаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРё совместной деятельности. Вместе СЃ теРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј, установлено, что там, РіРґРµ разнообразная сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІРјРµСЃС‚ная деятельность детей СЃ нарушРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёРµРј интеллекта организуется РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ РґРµС‚СЃРєРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности… объединений СЃ вовлечением РІ нее каждого реРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РµРЅРєР°, деловые Рё личные отношения между участникРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РјРё сближаются, стремятся Рє единству. Р­С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рѕ обстоятельство должно стать отправной С‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РєРѕР№ РІ выборе средств педагогического воздеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№СЃС‚РІРёСЏ РЅР° учащихся Рё формирования между РЅРёРјРё неРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР±С…одимых социальных взаимодействий РІ коллективРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕ организованной деятельности.

Р’ третьеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ главе «Педагогическое моделирование условий, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°РїСЂР°РІР»РµРЅРЅС‹С… РЅР° формирование умений Рё навыков СЃРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёР°Р»СЊРЅРѕРіРѕ взаимодействия Сѓ детей СЃ нарушением иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‚еллекта» раскрывается технология СЃРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёР°Р»СЊРЅРѕРіРѕ взаимодействия Рё условия ее реализации Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности РІ педагогической практике.

РџСЂРё проведении эксперимента СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РёС‚ывалось, что коллективный труд – это такой спРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃРѕР± работы, РїСЂРё котором проявляются устРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР№С‡РёРІС‹Рµ СЃРІСЏР·Рё взаимной зависимости между СѓС‡Р°СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚никами совместной деятельности налаживаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС‚СЃСЏ РёС… социальное взаимодействие. Первое Р·Р°РЅСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РёРµ проводилось как процесс изготовления изделий Р±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёРіР°РґРѕР№ школьников без пооперационного разделРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёСЏ труда, то есть каждый школьник РјРѕРі С‚СЂСѓРґРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊСЃСЏ индивидуально над СЃРІРѕРёРј изделием. ВтороРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ занятие проходило СЃ пооперационным разделеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРµРј труда. Таким образом, можно было сравнить РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР№СЃС‚РІРёСЏ учащихся Рё возникающие между РЅРёРјРё отРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕС€РµРЅРёСЏ РІ разных условиях труда.

После окончРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРёСЏ работы проводился взаимный контроль выполРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРµРЅРЅС‹С… изделий. Пары для взаимного контроля РѕРїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµРґРµР»СЏР» учитель, учитывая пожелания учеников. Р’ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РµР»СЏС… повышения качества контроля РїСЂРѕРІРѕРґРёР»РѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊ инструктирование. Если Рё после инструктироваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ школьники затруднялись дать полную характРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂРёСЃС‚РёРєСѓ продукции, ему давалась письменная РёРЅСЃС‚СЂСѓРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёСЏ.

Значительную роль РІ организации бригад РЅР° РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹РїРѕР»РЅРµРЅРёРµ поставленных задач может сыгрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚СЊ ученический актив. Поэтому было решено привРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµС‡СЊ бригадиров Рё инструментальщиков Рє выполнеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЋ некоторых управленческих функций. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ СЌС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РёРј проводилось дополнительное инструктирование С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡РµРЅРёС‡РµСЃРєРѕРіРѕ актива. Перед началом работы С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‚очнялись РёС… обязанности РїРѕ мобилизации РґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЃРєРёС… коллективов РЅР° успешное выполнение заданий.

Р‘С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёРіР°РґРёСЂС‹ должны были организовывать членов РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±СЂРёРіР°Рґ РЅР° своевременное начало работы, соблюРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµРЅРёРµ дисциплины труда, режима труда Рё отдыха. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиџРѕ указанию учителя РѕРЅРё помогали СѓС‡Р°С‰РёРјСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ проводить взаимопроверку готовых изделий, подводить итог Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности работы бригады РїРѕ количеству Рё качеству РїСЂРѕРґСѓРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРё, способствовали формированию положительного РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚ношения каждого участника труда Рє порученРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРјСѓ делу.

Для каждого класса, участвующего РІ Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности эксперименте изготовление изделий было СЂР°Р·Р±РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рѕ РЅР° взаимосвязанные операции. Несвоевременное РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹РїРѕР»РЅРµРЅРёРµ РѕРґРЅРѕР№ РёР· РЅРёС… могло повлечь Р·Р°РґРµСЂР¶РєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓ РІ работе всей технологической цепи. Такая зРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РґРµСЂР¶РєР° должна вызвать определённую реакцию С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕ стороны участников совместного труда, РїРѕР±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґРёС‚СЊ РёС… Рє оказанию помощи. Слаженная работа РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРµС… звеньев технологического потока может РїСЂРёРІРµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рё Рє повышению количества изготовленной продукции Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности, Р° ответственное отношение Рє труду каждого РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРїРѕР»РЅРёС‚еля – Рє повышению качества.

Общее задаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРµ бригадам было равным РїРѕ количеству готовых издеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РёР№. Индивидуальные задания уточнялись СЃ СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡С‘том выделенных РІ каждом потоке СЃР°РјРѕСЃС‚РѕСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ельных операций. Используя СЂР°Р·СЂР°Р±РѕС‚Р°РЅРЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓСЋ технологическую карту, образцы, чертежи, РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІРѕРґРёР»СЃСЏ индивидуальный инструктаж школьников РІ Р·Р°РІРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРёРјРѕСЃС‚Рё РѕС‚ РёС… места РІ коллективном труде.

АпрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР±РёСЂРѕРІР°РЅРёРµ методики показало, что учащиеся СѓРґРµР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏСЋС‚ недостаточно внимания взаимному РєРѕРЅС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕР»СЋ поступающей РїРѕ потоку продукции. Поэтому Р±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Р»Рѕ проведено дополнительное инструктирование СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµРЅРёРєРѕРІ приёмам взаимного контроля СЃ показом СѓС‡РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚елем контрольных операций РЅР° том или РёРЅРѕРј С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°Р±РѕС‡РµРј месте.

РџСЂРё расстановке членов бригРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РґС‹ РїРѕ рабочим местам РІ соответствии СЃ РёРЅРґРёРІРёРґСѓР°Р»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅС‹Рј заданием, учитель учитывал РїРѕСЃРёР»СЊРЅРѕСЃС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊ РёС… для каждого ученика. Однако невозможно было С‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РЅРѕ учесть темп работы каждого школьника, инРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРёРІРёРґСѓР°Р»СЊРЅРѕРµ отношение Рє заданию, Рє РґСЂСѓРіРёРј членРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Рј совместного труда Рё С‚.Рґ. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ эти могРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Рё возникнуть задержки РЅР° отдельных РѕРїРµСЂР°С†РёСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности…, что привело Р±С‹ Рє простою всей бригады. Это РѕР±СЃС‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС‚ельство учитывалось РїСЂРё инструктаже. Р˜РЅС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚рукция содержала указания ученику РІ направлРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёРё оказания помощи (РІ первую очередь товарищу нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности° предыдущей или последующей операции, затем РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР° РґСЂСѓРіРёС…, если такая потребность возникнет) Рё РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµС‘ содержания. Процесс изготовления изделий пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРєР°Р·Р°Р», что даже РїСЂРё тщательном инструктирРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІР°РЅРёРё учащиеся РЅРµ всегда правильно определяют РЅР°РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°РІР»РµРЅРёРµ оказания помощи, её содержание Рё С„РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРјСѓ. Недостаточно чётко Рё РЅРµ всегда РѕСЃСѓС‰РµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚вляют взаимный контроль. Поэтому РїРѕ С…РѕРґСѓ рРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р±РѕС‚С‹ проводилось дополнительное обучение отРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµР»СЊРЅС‹С… участников совместного труда приёмаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј контроля. Если РїСЂРё этом РѕРЅРё встречали Р·Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚руднения, экспериментатор прибегал Рє совместРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРјСѓ СЃ учеником контролю поступающих заготовок Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности.

РћРґРЅРѕР№ РёР· характеристик коллективного труда С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏРІР»СЏРµС‚СЃСЏ самостоятельность выполнения задаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёР№ школьниками. Данные РѕР± этом приведены РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚аблице в„–В 5.

Таблица № 5.

Самостоятельность РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹РїРѕР»РЅРµРЅРёСЏ заданий РІ различных формах совместРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРіРѕ труда (РІВ %).

Классы

Справились СЃ заданием саРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕСЃС‚оятельно

Выполнили задание РІ условиях окРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р·Р°РЅРёСЏ помощи СЃРѕ стороны:

РќРµ справились СЃ задРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРёРµРј

учителя

товарищей РїРѕ совместному С‚СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґСѓ

I

II

I

II

I

II

I

II

6

28

36

42

14

8

42

22

8

7

32

41

40

13

7

43

16

3

8

43

55

37

7

7

37

13

1

9

48

54

41

8

8

37

3

1


Примечание. Р’ последующем тексте совместРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‹Р№ труд учащихся без разделения труда РЅР° опРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂР°С†РёРё будет обозначаться «Задание 1В», Р° зРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅСЏС‚РёРµ СЃ пооперационным разделением С‚СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґР° «Задание 2В».

РџСЂРё выполнении задания 1, как это РІРёРґРЅРѕ иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности· таблицы, проявилась общая тенденция Рє РїРѕРІС‹С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµРЅРёСЋ самостоятельности Сѓ учащихся РѕС‚ РєР»Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЃР° Рє классу.

Вместе СЃ тем, даже РІ условиях окаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РЅРёСЏ помощи РїРѕ С…РѕРґСѓ выполнения задания РЅРµРєРѕС‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂС‹Рµ учащиеся РЅРµ справились СЃ РЅРёРј. Это обстоятРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊСЃС‚РІРѕ может указывать РЅР° недостаточнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ правильное комплектование учебно-трудовых РіСЂСѓРїРї Рё РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёР·РєРѕРµ качество обучения РІ предшествующий РїРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРёРѕРґ.

Однако РЅРµ только эти недостатки повлияли РЅР° оРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±С‰РёР№ результат труда, РЅРѕ Рё неумение школьникРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІ оказывать РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіСѓ помощь, которая РїСЂРµРґСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРјР°С‚ривалась РїРѕ условиям задания.

Р’ первом задаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРё преобладает помощь учителя РІ общей кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°СЂС‚РёРЅРµ, РЅРѕ имеет неярко выраженную тенденцию Рє С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРјРµРЅСЊС€РµРЅРёСЋ РѕС‚ младших классов Рє старшим. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностићРєР°Р·Р°РЅРёРµ же помощи школьников РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіСѓ РѕСЃС‚Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‘тся стабильным независимо РѕС‚ РіРѕРґР° обучения. ПрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЏРІР»СЏСЋС‚ стремление Рє взаимной помощи РїРѕРґСЂРѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РєРё, наиболее успешно обучающиеся РёР· числа РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РєС‚ивистов РіСЂСѓРїРїС‹.

Несколько иная картина РїСЂРµРґСЃС‚Р°РІР»СЏРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЃСЏ РІ задании 2. Из таблицы в„–В 5 РІРёРґРЅРѕ, что количество СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡Р°СЃС‚РЅРёРєРѕРІ, самостоятельно справившихся СЃ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РґР°РЅРёРµРј, значительно выше, чем это было РІ задРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРёРё 1. Самостоятельность учащихся возросРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р° РІРѕ всех классах. Такое увеличение обусловлРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРѕ изменившимися условиями труда. Выполнение отдеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕ взятой операции легче для учеников, чем иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РіРѕС‚овление всего изделия РІ целом. Рљ тому же переРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґ началом работы учитель учитывал трудовые вРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР·РјРѕР¶РЅРѕСЃС‚Рё каждого школьника РїСЂРё распредеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРЅРёРё РёС… РЅР° операции. Высокий, РїРѕ сравнению СЃ предыРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґСѓС‰РёРј заданием, уровень самостоятельности С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡Р°СЃС‚РЅРёРєРѕРІ труда подчёркивает Рё то, что Р·РґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЊ совсем отсутствуют ученики, РЅРµ справившиеся СЃ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РґР°РЅРёРµРј.

Другая часть участников совместного С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЂСѓРґР° РЅРµ проявила необходимой целеустреРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијР»С‘нности РІ достижении поставленных учитеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРј задач. РџСЂРё выполнении индивидуальных заданий РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅРё часто отвлекались: вступали РІ обмен мнеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏРјРё РїРѕ личным мотивам, пытались оказать помощь сРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃРµРґСѓ РІ то время, как СЃРІРѕСЏ работа РЅРµ сделаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°, часто переналаживали инструмент, которыРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ использовали, РЅРµ умели правильно распределить РІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµРјСЏ РЅР° подготовительные Рё основные операции.

ШкРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»СЊРЅРёРєРё, отнесённые Рє третьей РіСЂСѓРїРїРµ, РїСЂРѕСЏРІР»СЏСЋС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ негативное или безразличное отношение Рє РїРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂСѓС‡РµРЅРЅС‹Рј заданиям. Эта РіСЂСѓРїРїР° учащихся краРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№РЅРµ неоднородна РїРѕ своему составу. Р˜РЅС‚РµР»Р»РµРєС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓР°Р»СЊРЅС‹Р№ уровень данных школьников ниже, чем С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓ остальных подростков, охваченных эксперимеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‚РѕРј. РќРёР·РєРёР№ уровень познавательной деятРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅРѕСЃС‚Рё Сѓ РЅРёС… нередко сочетался СЃ СЃРѕРїСѓС‚СЃС‚РІСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋС‰РёРјРё дефектами Рё РґСЂСѓРіРёРјРё отклонениями.

РассРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРѕС‚СЂРёРј далее участие умственно отсталых шкРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ РІ оказании помощи товарищам РїСЂРё разРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РёС‡РЅС‹С… формах коллективного труда.

Р’ СЂРµР·СѓР»СЊС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ате наблюдений Р·Р° процессом труда РІ Р·Р°РЅСЏС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РёРё 1, РєРѕРіРґР° школьники экспериментальных классов провоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРёР»Рё взаимную проверку готовых изделий, были поРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СѓС‡РµРЅС‹ данные Рѕ характере взаимного контроля РІ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓС‡РµР±РЅРѕ-трудовых группах. Анализ данных покРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р·Р°Р», что далеко РЅРµ РІСЃРµ учащиеся владеют приёмаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностијРё Рё навыками контроля.

Трудности, РІСЃС‚СЂРµС‡Р°СЋС‰РёРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЏ ученикам, были обусловлены РЅРµРґРѕСЃС‚Р°С‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РЅС‹РјРё навыками РІ использовании разных форм кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅС‚роля, неумением провести развернутый анРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»РёР· готового изделия, упрощённым пониманием содРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЂР¶Р°РЅРёСЏ качества продукции, вследствие недостатРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‡РЅРѕ усвоенных технических требований Рє издРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»РёСЏРј. Самостоятельно провели контроль 18% С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµСЃС‚иклассников, 27% семиклассников, 37% учеников РІРѕСЃСЊРјРѕРіРѕ кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р°СЃСЃР° Рё 45% девятиклассников. Остальным была окаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·Р°РЅР° разнообразная помощь СЃРѕ стороны учитРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЏ. РћРґРЅРёРј оказалось достаточным СѓС‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РЅРёС‚СЊ СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ контроля Рё подсказать последовРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚ельность его проведения. Другие смогли РїСЂРѕРёР·РІРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚Рё контрольные действия РїРѕ письменной инструкции Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности.

Вместе СЃ тем, некоторые школьники РЅРµ смогли дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚аточно полно произвести взаимный РєРѕРЅС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕР»СЊ РїРѕ устной Рё письменной инструкции. РћС‚ учителя пРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‚ребовалось непосредственное руководствРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ действиями ученика, совместное СЃ РЅРёРј оперирРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІР°РЅРёРµ инструментами Рё изделиями, дополнитеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕРµ обучение контрольным операциям.

ВыявлеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅС‹Рµ РІ задании 2 показатели взаимного РєРѕРЅС‚СЂРѕР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ, значительно отличаются РѕС‚ таковых РІ задаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРё 1. Повысилось количество учащихся СЃР°РјРѕСЃС‚РѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏС‚ельно осуществляющих взаимный контроль СЃ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµСЃС‚РѕРіРѕ РїРѕ девятый классы. Объясняется это С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ем, что изменились условия для осуществления кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРЅС‚рольных операций, (контроль стал проще, тРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Рє как каждому члену бригады надо было РїСЂРѕРІРѕРґРёС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊ меньшее количество контрольных операциРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ различного назначения). Р’ этом плане РїРѕРѕРїРµСЂР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРѕРЅРЅС‹Р№ труд имеет преимущества перед РґСЂСѓРіРёРјРё видРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РјРё коллективной работы. Каждый участник СЃРѕРІРјРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РЅРѕРіРѕ труда РЅР° своём рабочем месте нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ может приступить Рє выполнению задания, РЅРµ проверив РєР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµСЃС‚РІРѕ поступившей Рє нему заготовки. Это Р·РЅР°С‡РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚, что каждому члену РіСЂСѓРїРїС‹ необходимо проявлять нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµ только деловые качества, РЅРѕ Рё личные.


ЗАКЛРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности®Р§Р•РќР˜Р•

Подвергнув анализу общетеоретичРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЃРєСѓСЋ, психологическую Рё педагогическую Р»РёС‚РµСЂР°С‚СѓСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓ, Р° также официальные документы, регулирующие РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµСЏС‚ельность специальных школ Рё школ-интерРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅР°С‚РѕРІ, РјС‹ предположили, что РІ процессе специальнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР№ организации Рё обучения учащихся СЃ РЅР°СЂСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РµРЅРёРµРј интеллекта можно эффективно решать Р·Р°РґР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡Сѓ формирования социальных взаимодействиРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ РІ детских трудовых объединениях Рё РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ СЌС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РёРј успешно решать задачи адаптации Рё социализРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С†РёРё школьников РІ детско-юношеском возрасте. КрРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРјРµ того, социальная (общественная РїРѕ СЃСѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Рё) деятельность умственно отсталых РґРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ей будет подвергаться своевременной РєРѕСЂСЂРµРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРё.

РџСЂРё разработке педагогической технологии, прРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРґРїРѕР»Р°РіР°СЋС‰РµР№ формирование социальных РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РІРёР№ между учащимися РІ процессе учебно-воспитРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°С‚ельной работы, связанной СЃ трудовой дРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµСЏС‚ельностью учащихся специальной РєРѕСЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРµРєС†РёРѕРЅРЅРѕР№ школы VIII РІРёРґР° РјС‹ исходили РёР· того, что РЅР° РїСЂРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РµСЃСЃ взаимодействия оказывают влияние как внешРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёРµ (РїРѕ отношению Рє ученику), так Рё внутренние (РёРЅС‚РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°РєС‚ивные) условия.

Рљ внешним условиям РјС‹ отнесли: РјР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ериальную базу, РЅР° которой строится РїСЂРѕС†РµСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃ взаимодействия; формы организации деятельнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚Рё учащихся: индивидуальные, индивидуально-РіС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂСѓРїРїРѕРІС‹Рµ Рё коллективные РІРёРґС‹ деятельности СѓС‡Р°С‰РёС…СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ: учебно-трудовая, хозяйственно-трудРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІР°СЏ, направленная РЅР° поддержание санитарно-РіРёРіРёРµРЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµСЃРєРёС… требований помещений школы Рё территории Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности, участие РІ детском соревновании РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ выполнРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅРёСЏ школьниками общественных поручений; РїСЂРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РµСЃСЃ обучения умениям взаимодействовать РІ кРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»Р»РµРєС‚РёРІРЅРѕР№ деятельности.

Рљ внутренним усРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РѕРІРёСЏРј формирования относится наличие РїРѕС‚СЂРµР±РЅРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚ей РІ совместной деятельности, РІ РґСЂСѓРіРѕРј С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµР»РѕРІРµРєРµ, соперничества Рё сотрудничества для РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРѕСЃС‚ижения необходимого результата.

РазраРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности±РѕС‚анная нами организация общественно-С‚СЂС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґРѕРІРѕР№ деятельности стала связующим звеноРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиј между учебно-трудовой РґРµСЏС‚РµР»СЊРЅРѕСЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚СЊСЋ Рё РґСЂСѓРіРёРјРё видами деятельности. Через вводимРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРµ нами соревнование организованные РіСЂСѓРїРїС‹ детРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР№ как первичные коллективы оказались тесно связРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅРЅС‹РјРё СЃ общешкольным Рё классными коллективами Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности. Благодаря этому существенно СЂР°СЃС€РёСЂСЏР»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЏ Рё закреплялся опыт социального РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РІРёСЏ учащихся.

Анализ полученных РІ С…РѕРґРµ РѕР±СѓС‡Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЋС‰РµРіРѕ эксперимента данных показал, что РїСЂРё цРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»РµРЅР°РїСЂР°РІР»РµРЅРЅРѕР№ Рё педагогически обоснованноРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ организации трудовой деятельности Рё метРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРґРёРєРµ обучения учащихся СЃ нарушением РёРЅС‚РµР»Р»РµРєС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚Р° Сѓ РЅРёС… возникают Рё развиваются умения Рё навыки коРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р»РµРєС‚РёРІРЅРѕРіРѕ взаимодействия, что РіРѕРІРѕСЂРёС‚ РѕР± обосноваРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРЅРѕСЃС‚Рё предлагаемых нами мероприятий.

БылРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ установлено, что внешние условия, способствующие С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности„ормированию взаимоотношений, РЅРµ всегда СЃРѕРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚ветствуют требованиям Рє коллективной РѕСЂРіР°РЅРёР·Р°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности†РёРё деятельности школьников Рё что именно РѕРЅРё Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности позволяют формировать такие социальные СѓРјРµРЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ как взаимопомощь Рё взаимоконтроль. Р˜РјРµСЋС‚СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ несоответствия между организационной Рё управРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РµРЅС‡РµСЃРєРѕР№ структурами РІ организованных РґРµС‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРєРёС… объединениях (группах). Формирующий эксперимеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‚ позволил выявить некоторые особенности РІРєР»СЋС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµРЅРёСЏ умственно отсталых подростков РІ РґРµР»РѕРІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹Рµ отношения РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ труда. Было устаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРІР»РµРЅРѕ, что РІ процессе коллективной трудовой РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµСЏС‚ельности учащиеся испытывают затруднеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ. Эти затруднения обусловлены, СЃ РѕРґРЅРѕР№ С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РѕСЂРѕРЅС‹, недоразвитием Сѓ РЅРёС… различных стороРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅ самой деятельности: умений РѕСЂРёРµРЅС‚РёСЂРѕРІР°С‚С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊСЃСЏ РІ задании, планировать Рё контролировать его С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности…РѕРґ, использовать необходимые приёмы труда. РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЎ РґСЂСѓРіРѕР№ – недоразвитием некоторых сторон РѕР±С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‰РµРЅРёСЏ, обеспечивающего процесс социальных свяРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РµР№: умение оказывать помощь, принимать её, РѕСЃСѓС‰РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚влять взаимный контроль, проявлять взаимРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅСѓСЋ требовательность Рё С‚.Рґ. Эти недостатки С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏСЂРєРѕ проявлялись РІ наиболее организованных Рё слоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¶РЅС‹С… формах коллективного труда, который трРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР±СѓРµС‚ самостоятельности Рё инициативы РѕС‚ РµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‘ участников.

Таким образом, РІ нашем исследовании С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРґР°Р»РѕСЃСЊ реализовать его целевую установку нРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности° разработку педагогической технологии социаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕРіРѕ взаимодействия учащихся РІ процессе РёС… коРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»Р»РµРєС‚РёРІРЅРѕР№ трудовой деятельности. РџРѕР»СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РµРЅРЅС‹Рµ результаты подтвердили наше предпоРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»РѕР¶РµРЅРёРµ Рѕ повышении эффективности обучения СѓС‡Р°С‰РёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности…СЃСЏ социальному взаимодействию РїСЂРё условии РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РєС‚уально организованной Рё смоделированноРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности№ деятельности. Вместе СЃ тем, дальнейшая рРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р·СЂР°Р±РѕС‚РєР° проблемы социального РІР·Р°РёРјРѕРґРµР№СЃС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚РІРёСЏ учащихся СЃ ограниченными возможностями Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ открывает значительные РїРµСЂСЃРїРµРєС‚РёРІС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹ РІ формировании культуры РёС… взаимодействия, толерРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°РЅС‚ности, сотрудничества, что окажет Р·РЅР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РёС‚ельное влияние РЅР° социализацию данного контингРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµРЅС‚Р° детей.

РЎРїРёСЃРѕРє основных публикаций РїРѕ теме РґРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃСЃРµСЂС‚ации:


  1. Р’ свете требований реформы шкРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР»С‹ // Дефектология, 1985, в„– 5.- РЎ. 27-32.

  2. Некоторые РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ трудовогРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕ обучения Рё воспитания умственно отсталых С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности€РєРѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ // Дефектология, 1989, в„– 6. - РЎ. 26-30

  3. Опыт работы РїРѕ социаРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности»СЊРЅРѕ-трудовой адаптации умственно РѕС‚СЃС‚Р°Р»С‹С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности… учащихся РЅР° базе Махачкалинской вспомогатРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅРѕР№ школы-интерната в„–1 // Дефектология, 1989. в„– 3. - РЎ. 36-45.

  4. Из РѕРїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‹С‚Р° работы вспомогательных школ Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности¤РµРґРµСЂР°С†РёРё РїРѕ трудовому обучению //Дефектология, 1991, в„– 5. - РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЎ. 48-52.

  5. Социальная адаптация детей-СЃРёСЂРѕС‚ Рё детей, РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕСЃС‚авшихся без попечения родителей, РёР· числа лиц С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ РІ Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации // РЎР±РѕСЂРЅРёРє «Проблемы С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃРѕС†РёР°Р»РёР·Р°С†РёРё детей Рё молодежи СЃ нарушением РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·СЂРµРЅРёСЏВ», - Рњ. 2005. - РЎ. 77-90.

  6. Состояние Рё пути развития начальРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРѕРіРѕ Рё среднего профессионального РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ лиц СЃ ограниченными возможностями здорРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕРІСЊСЏ РІ Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации // РЎР±РѕСЂРЅРёРє «От инклюРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности·РёРІРЅРѕРіРѕ образования Рє инклюзивному обществу», РњРёРЅСЃРє Обучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности: РёР·Рґ-РІРѕ «Ковчег». 2009. - РЎ. 12-17.

  7. Проблемы трудового обучеРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅРёСЏ Рё профессиональной подготовки детей Рё РїРѕРґСЂРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЃС‚РєРѕРІ СЃ недостатками интеллектуального С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР°Р·РІРёС‚РёСЏ (РёР· опыта работы некоторых образоватРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиµР»СЊРЅС‹С… учреждений Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации)//СпециРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности°Р»СЊРЅРѕРµ образование, 2009, в„– 4. – РЎ. 5-20.

  8. Формирование СЃРѕС†РёР°Р»С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЊРЅРѕРіРѕ опыта Сѓ обучающихся СЃ нарушениями иРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЅС‚еллекта // РЎР±РѕСЂРЅРёРє материалов второго РјРµР¶РґС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѓРЅР°СЂРѕРґРЅРѕРіРѕ теоретико-методологического СЃРµРјРёРЅР°С РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂР° «Специальная педагогика Рё специальная РїСЃРёС…РѕР»РѕРіРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ: Современные проблемы теории, истории, РјРµС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‚одологии». Рњ.: РёР·Рґ-РІРѕ ГОУ Р’РџРћ МГПУ. 2010. Рў.1. - РЎ. 199-205.

  9. Реабилитация РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиґРµС‚ей СЃ ограниченными возможностями Р·РґРѕС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕРІСЊСЏ средствами трудового обучения Рё РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЏ // РЎР±РѕСЂРЅРёРє материалов межрегиональной РЅР°СѓС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельности‡РЅРѕ-практической конференции «Теория Рё практика РОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕР±РµСЃРїРµС‡РµРЅРёСЏ качественного образовательного РїС РћР±СѓС‡РµРЅРёРµ детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиЂРѕС†РµСЃСЃР° РІ современных условиях», РњРѕСЃРєРІР° – СРОбучение детей СЃ нарушением интеллекта социальному взаимодействию РІ процессе моделируемой педагогом деятельностиѕС‡Рё, ФГУ «ФИРО», СГУТ Рё РљР”, 29 октября 2010. - РЎ. 102-106.








rrsrrsryossryos-rr-srsssrrryos-rrrrrsrsryosrsrrr-sryossrsryoryo-rrrr-srrrss-rryorryossrsssrr-rrsrrrrrrryos-ryo-rrsrryo-rrrrsrrsrrrr-rsrs-rr-2013-rrr.html
rrsrrss-rsrrsrrrs-srrrryosryos-rrssrrrr-srrr-vrrsrsrrsryorrrrs-srsrrrr-r-rrsv-sssrrryosr-4.html
rrsrrssrrrryor.html